上午在教室或实训室，下午在医院或图书馆；上午坐在教室里聆听专业老师授课，下午就出现在病房由临床导师带教，这是苏州卫生职业技术学院医护学院卓越护士实验班大二学生徐弘的日常。“我现在对临床已经很熟悉了。”大二学生徐弘感觉自己已经是一名“准护士”了。

  这些得益于学校实行的教学改革。从2014年开始，学校专门在护理学院护理专业设立卓越护士实验班，以学生为中心，从人才培养观念、课程体系建设、教学模式、人才培养评价体系及护理人文素质教育等各个方面创新人才培养模式，实现人才培养质量的提升。这是学校坚持以立德树人为根本，促进学生全面成长成才，为“健康中国”培养高素质护理人才的重大举措。

  创新高职护理人才培养模式

  这次改革最初源于学校对人才培养成效的困惑。学校的护理专业是传统优势专业，有千余名在校生。此前，学校领导走访和调研用人单位发现，护理专业毕业生基础理论很扎实，但还需不断跟进护理行业的新发展与新需求。

  “个性化教学虽然不能满足全部的学生，但可以先办实验班。”医护学院院长闻彩芬提出“大胆”的改革方向，“教学要以引导为主，加大互动的比例，减少教师单向授课的比例。要能帮助学生提高自主解决问题的能力。”

  从2013年开始，学校着手制定卓越护士人才培养方案并进行审核讨论，反复修改了近一年。作为学校的一项重点工作，2014年，举全校之力，方案正式实施。开办实验班成为学校一项人才培养改革试点，也是学校创新医药卫生人才培养模式的举措之一。

  当年，实验班迎来了第一批60名学生。这些学生经过个人申请、个人自述、问题回答、无领导小组讨论、心理测试等几个环节才入选。“我们借鉴企业的选拔办法，看学生在游戏和活动中的表现，改变唯分数论的选拔方式。”闻彩芬说。

  这只是卓越护士实验班教改的一个方面。课程设置也发生了根本性的改变，从大一开始，同学们就来到医院临床见习。学校教务处副处长濮丽萍说，学校把教学和岗位进行对接。根据护士岗位要求，对人才培养课程体系和教学内容进行调整。给学生配备了临床导师，均来自三级甲等医院的护士长，一个临床导师带5名学生。通过导师自身经历言传身教对其学习、生活、实习和就业等进行指导，尽早规划职业生涯。实现了学校与医院在教学过程、教学资源和教学情境方面的三融合，实现了护生“早临床、多临床和反复临床”，促进了学生从护生到临床护士的成长。

  培养有温度的卓越护理人才

  2015年，组维入选卓越护士实验班。当初面试时，面试官问她怎么理解“卓越”这个词，她回答，“‘卓越’就是要求护士热爱护理工作，为病人提供高质量的护理，做病人满意的护士。”在组维看来，一名卓越的护士既需要有高超的专业技能，也需具备良好的人文精神和职业素养。近两年的学习让她很充实，距离心目中的卓越护士越来越近。

  在学校卓越护士培养计划中，将学生的人文素质培养作为基础重点推进。将“珍惜、敬畏生命，做有温度的护理人”理念贯穿于护理教育始终。在课程体系中增加人文课程比重，如开设护理美学、护理伦理学、健康社会学、护理人文素养、护理人际沟通、护理心理学等课程，同时增加实践形式，让学生在体验中感悟生命；将内容按专题进行整合，第一学期以文化传承为主题，第二学期以哲学智慧为主题，第三学期体现沟通合作，第四学期主推生命关怀，体现系统性和层次性。其次加强隐性人文课程建设，实施“个十百千”学生职业素质提升工程，即以学院百年历史传统文化教育基地为依托，以十大职业素质要素“感恩、诚信、责任、关爱、服务、创新、崇文、发展、协作、自律”主题教育活动为抓手，以百部必读书目为引导，以千名志愿者服务社会为重点，全面推进护理专业学生人文素质培养。

  “我们最终的目标是培养厚人文、精技术、懂关怀、能胜任、会学习的高素质护理人才。”学校教务处副处长濮丽萍介绍，通过各类实践活动、志愿者服务、隐性课程、临床见习等，构建卓越护士护理人文素质立体化教学模式，增强学生的社会适应能力和专业适应能力，使护理专业学生及早“感受护理、感受病人、感受医院、感受社会”，培养“有温度”的护士。

  改革教学方式

  卓越护士实验班一改传统满堂灌的教学方式，根据教学内容和学生特质，采取MCAT、行动导向教学、小组学习和PBL教学等新型教学方式。引入翻转课堂理念，打造自主学习平台，对学生的学习过程进行重构，提升自主学习能力，从而提高了教学效果，提升了学生的学习效率和学习兴趣，也为学生将来的自我学习和职业成长打下基础。

  “我们遇到不懂就上网自学，但网上也不一定都是对的，我们进行信息筛选，或者向老师请教。”徐弘说。尽管看上去好像是为了锻炼“口才”，让徐弘感到惊奇的是，即使时间过去很久，他仍然记得书本上的每个知识点。小组合作让学生的自学能力、团队合作能力都有很大提高。

  学校举全校之力进行本次教学改革，并出台了一系列激励措施。各职能部门与院系部积极参与，很多教师主动请缨，积极申报教改项目。

  “实验班老师压力会更大，课堂上会遇到各种意想不到的问题。”闻彩芬带头当起健康评估课程教师，“有的时候，学生问的问题非常出乎意料，我当即也很难给出合适回答。那我就会和学生一起探讨。”

  以教师为主的讲课时间减少了，这看似减轻了老师的工作量，实际上并非如此，因为要教给学生的内容不仅未减少，反而要求更高了。以前，老师讲，学生听，现在老师需要随时引导和启发学生，这倒逼教师进行教学改革。学校医护学院教师周萍认为改革很有成效，“同学们的主动性增强了，自主学习能力、合作意识以及人际沟通能力等显著提高。”

  如今，实验班已办三届。学校对实验班学生进行跟踪考核，每届学生表现都非常优秀。好氛围也被带动，很多教师也开始在普通班实行教学改革，让课堂更近“地气”。

  学校校长吕俊峰说，学校一直将“培养有温度的护士”作为各专业的教育典范，近年来，依托百年老校积累的医药人才培养优势，学校不断深化职业教育教学改革，通过办学体制机制创新、校企合作、注重社会服务等，全方位培养高素质、有温度的卓越卫生技术人才。