心理激励是一种精神力量，它对人具有加强、激发和推动的作用。美国哈佛大学心理学家威廉•詹姆斯的研究表明，一个没有受到激励的人只能发挥其能力的20%～30%，当他受到激励时，其能力则可以发挥到80%～90%[1]。在临床护理带教中，合理地应用激励方法，能有效提高临床护理带教的质量和水平，调动护生的积极性，使他们的潜能得到最大限度的发挥。
　　1 心理激励的原理及应用
　　心理激励是指有针对性地通过某些刺激激发人的内在动力，推动和控制人向着既是个人需要又是组织需要的目标奋进的心理活动过程。其核心内容就是应用心理学原理，根据激励对象的心理状态和心理需求，调动个体行为的积极性，对人的潜在能力进行开发。 激励理论被广泛应用于现代管理学和教育学中，在教育心理学上的应用被称为“翁格玛利”效应。它的意思是对受教育者进行积极的心理暗示“你很行，你能够学得很好”等，从而使受教育者认识自我，挖掘潜能，增强信心[2]。将心理激励机制应用于临床护理带教中就是指让每一个带教老师以一种欣赏的目光愉快地去发现每个学生身上的闪光点，并给予肯定，使其从中获得自信心，做到工作学习的自律。
　　2 结合护生的心理需求，在护理带教中应用多种心理激励法
　　在激励理论中提出了大量的管理方法和激励方式，作为带教老师必须要结合护理带教中的实际情况，结合每一位护生的心理特点和心理需求，灵活地运用这些心理激励方式，满足他们不同的心理需求，充分调动护生的主观能动性。
　　2.1 利用尊重激励，满足护生的自尊心理需求 护生有自己的自尊，具有与带教老师一样平等的独立人格，尊重激励就要求带教老师在思想认识上，懂得给予学生以尊重和理解，改善自身的带教态度，以良师益友的身份对他们进行循循善诱。尊重护生人格的第一步就是记住他们的姓名，不能哪个护生都以“同学”招呼;同时在带教过程中，应根据情况尽量安排她们做技术含量高的操作，对耗时、耗力(如换水、搞卫生等)简单体力劳动应和她们共同完成，让其感觉到你是她们的良师益友，而不是“工头”;切忌在患者和同学面前夸大批评护生，应经常适时在患者及家属面前表扬护生，肯定她们工作能力，使护生的工作能力得到患者及家属的尊重和信任。
　　2.2 采用情感激励，给予护生更多的关心和帮助 情绪的唤起是激励实现的基本前提，在带教过程中积极给予学生情感激励，有助于建立良好的师生关系，为激励培训奠定情感基础。刚刚进入临床实习的护生，他们往往期望被老师更多的关注、肯定和鼓励，所以带教老师在和学生沟通交流时应该积极主动一点，使用积极的体态语言，用鼓励的眼光、点头、微笑、肯定的手势、激励的语言，充分调动护生实习的兴趣积极参与。同时护理带教教师可以经常与护生进行思想沟通和情感交流，关心帮助他们解决生活和学习上的实际困难，既做学生的“引路人”，又要做学生的“慈母”，从而激发她们将情感转化为工作积极性。
　　2.3 运用目标激励，调动护生实现自我的工作热情 合理而恰当的目标对人具有诱发、导向和维持行为的功能。人最高层次的需要是自我实现的需要，追求目标是每个人自我实现的心理过程，也是产生工作热情的动力。尤其在护生实习的中后期，带教老师这时可将实习生通过实习必须掌握的一些技能或护理难点设置为一个具体的目标或任务，启发式地交给护生自己独立思考解决。通过这样的目标激励可以充分调动护生的工作热情，提高护生因顺利完成工作目标而带来的满足感与成就感，同时还可以提高护生独立分析问题和解决实际问题的能力，使其自己认识到自身的价值体现。心理激励作为临床教学中的一种方法，它表明了教师的某种情感倾向和对学生的某种行为的渴望是对学生积极行为的肯定，能充分发挥学生的主体作用，是发展学生智力和能力的催化剂[3]。同时有效地应用激励法要求带教老师在带教过程中，对学生多一点耐心和爱心，多一些人文关怀，传达了带教老师对学生的信任度和期望值，充分体现了“人性化”的带教思想。